PENATAAN KELAS BERNUANSA PAKEM

Sesi 4.1

PENATAAN KELAS  BERNUANSA  PAKEM

 90 menit

A. Pengantar

Kelas-kelas yang sudah menerapkan PAKEM menunjukkan situasi dan kondisi yang berbeda dari kelas sebelumnya. Hal ini dapat diperlihatkan secara visual selama pelatihan agar para guru dapat mengamati dan mempelajarinya. Terdapat berbagai perubahan yang terjadi baik secara sadar maupun tidak sadar pada kelas-kelas yang telah menerapkan PAKEM. Untuk mewujudkan kelas yang bernuansa PAKEM, diperlukan dukungan dari berbagai faktor termasuk penataan ruang kelas.

B.Tujuan

Peserta dapat:

·         menjelaskan ciri-ciri kelas PAKEM

·         menjelaskan perbedaan kelas bernuansa PAKEM dan tidak

·         mensimulasikan penataan kelas bernuansa PAKEM dengan menggunakan kartu-kartu berwarna yang melambangkan perangkat kelas

C.PenATAAN LINGKUNGAN BELAJAR

Peserta dikelompokkan ke dalam kelompok sekolah.

D. Bahan dan Alat

Foto-foto Kelas Bernuansa PAKEM

Kertas flip-chart sebanyak kelompok

Spidol 20 buah

Selotif, lem, gunting sejumlah kelompok

                     Kartu-kartu berwarna yang melambangkan perangkat kelas sebanyak kelompok

E.  Langkah Kegiatan

1.    Pengantar (10 menit)

Fasilitator menjelaskan tujuan sesi. Fasilitator memandu curah pendapat tentang karakteristik kelas bernuansa PAKEM.

2.   Pengamatan foto (15 menit)

Peserta mengamati foto-foto kelas bukan PAKEM dan kelas yang bernuansa PAKEM  kemudian secara berkelompok mendiskusikan perbedaan dari ke dua nuansa kelas tersebut.

3. Diskusi Kelompok (15 menit)

Curah pendapat fasilitator dengan peserta untuk menggali perbedaan antara kelas PAKEM dan kelas bukan PAKEM serta menemukan manfaat dari setiap perubahan di kelas PAKEM.

4. Simulasi Penataan Kelas Bernuansa PAKEM (30 menit)

Setiap kelompok diberi kartu-kartu berwarna-warni dan kertas flip-chart serta lem. Kartu kartu itu melambangkan aneka peralatan didalam kelas seperti meja, kursi, lemari, pojok baca, pojok media. Setiap kelompok merancang penataan kelas dengan cara meletakkan dan menempelkan kartu-kartu berwarna di atas kertas flip-chart.

5. Presentasi hasil diskusi (15 menit)

Peserta mempresentasikan hasil diskusi. Dengan panduan fasilitator, peserta  merumuskan ciri-ciri  kelas bernuansa PAKEM

6. Pemantapan (5 menit)

    Fasilitator dan peserta menyimpulkan hasil diskusi tentang penataan kelas bernuansa

    PAKEM.

F.     LEMBAR  KEGIATAN

Lembar Pengamatan Foto Penataan Kelas PAKEM

Petunjuk:

Gunakan Lembar Kegiatan ini untuk mengamati foto-foto penataan kelas PAKEM

No	Aspek	Deskripsi Situasi dan Kondisi
		Bukan PAKEM	PAKEM
1	Pajangan
2	Penataan  tempat duduk
3	Interaksi
4	Sumber belajar
5	Kegiatan belajar anak
6	Suasana Kelas
7

G. BAHAN BACAAN

MENATA  RUANG  KELAS

Penataan ruang kelas dapat mendukung atau menghambat kegiatan pembelajaran aktif. Ruang kelas perlu ditata sedemikian rupa sehingga dapat mendukung efektifitas pembelajaran. Ada banyak model penataan kelas sesuai dengan tujuan dan kegiatan pembelajaran serta keadaan nyata di kelas. Jumlah siswa, bentuk meja kursi dan perabotan yang lain akan menjadi pertimbangan dalam menata kelas.

Cara penataan kelas bisa berubah-ubah tergantung kegiatan pembelajarannya.Tata-letak fisik kelas pada umumnya bersifat sementara, luwes dan sesuai dengan kenyataan. Artinya guru dapat mengadakan perubahan setiap saat sesuai dengan kebutuhan dan kesesuaian dengan materi ajarnya. Berikut ada beberapa model tata-letak yang mungkin dapat dipertimbangkan dan dipilih:

Berikut  10 bentuk penataan kelas yang dapat dipertimbangkan untuk digunakan. Sekali lagi, tidak ada bentuk yang paling baik. Semua baik bila digunakan sesuai dengan tujuan pembelajaran dan kondisi nyata di kelas.

1.      Formasi Tanda Pangkat: Susunan ruang kelas tradisional (deretan meja dan kursi) tidak kondusif bagi pelaksanaan belajar aktif. Bila satu kelas terdiri 30 orang siswa atau lebih, adakalanya perlu menata kelas dengan  ”gaya ruang kelas”. Formasi  V atau tanda pangkat dapat mengurang jarak antar siswa, penglihatan yang lebih baik ke depan kelas. Siswa bisa saling melihat, daripada deretan lurus.

2.      Gaya Tim: Mengelompokkan meja secara melingkar di dalam ruang kelas memungkinkan Anda untuk meningkatkan interaksi tim. Di samping itu, Anda dapat menempatkan meja untuk membentuk formasi yang paling akrab.

3.      Bentuk U: Merupakan formasi serbaguna. Siswa dapat menggunakan permukaan meja untuk membaca dan menulis, dapat melihat Anda dan atau media visual Anda dengan mudah.

4.      Meja Konferensi: Formasi ini sangat baik bila mejanya relatif bundar atau persegi. Formasi ini meminimalkan dominasi guru dan memaksimalkan peran siswa. Meja berbentuk persegi panjang bisa menciptakan kesan formal jika guru berada di ujung meja.

5.      Lingkaran: Interaksi tatap-muka akan lebih baik dengan hanya menempatkan siswa dalam formasi lingkaran tanpa meja. Formasi ini sangat ideal untuk diskusi kelompok besar. Bila ada ruang lingkaran yang memadai, Anda dapat meminta siswa untuk menata kursi mereka secara cepat menjadi banyak formasi sub-kelompok..

6.      Kelompok pada kelompok: Formasi ini memungkinkan guru untuk melakukan diskusi terbuka atau membuat drama, debat, melakukan pengamatan aktivitas kelompok. Disain yang paling umum terdiri atas formasi lingkaran kursi, atau dapat menempatkan meja di tengah-tengahnya yang dikelilingi kursi..

7.      Ruang Kerja: Formasi ini cocok untuk lingkungan aktif khas laboratorium di mana siswa duduk di ruang kerja untuk mengerjakan soal atau tugas (misal: hitung-menghitung, mengoperasikan mesin, melakukan kerja laboratorium) segera setelah ditunjukkan caranya. Cara yang baik untuk mendorong kemitraan dalam belajar adalah  dengan menempatkan dua siswa pada tempat kerja yang sama dan berhadapan.

8.      Pengelompokkan Berpencar: Jika ruang kelas Anda cukup besar atau tersedia tempat ruangan yang memungkinkan, tempatkanlah meja/kursi yang dapat digunakan oleh sub-sub kelompok untuk melakukan aktivitas belajar berbasis-tim. Usahakan berpencar agak menjauh guna menghindari tidak saling mengganggu.

9.      Ruang Kelas Tradisional:  Jika memang tidak memungkinkan untuk membuat formasi lengkung, cobalah mengelompokkan  kursi secara berpasangan untuk memungkinkan belajar secara berpasangan. Aturlah  deretan dalam jumlah genap dan beri ruang cukup antar deret agar pasangan siswa dalam deret ganjil dapat memutar kursi sehingga terbentuklah ”kuartet” dengan pasangan yang duduk tepat di belakangnya.

10.  Auditorium: Lingkungan auditorium memang kurang kondusif untuk kegiatan belajar aktif, namun masih ada harapan untuk itu. Jika kursinya masih bisa dipindah, tempatkanlah dalam bentuk busur untuk menciptakan kedekatan dan siswa dapat melihat bagian depan dengan jelas. Jika kursinya sudah tidak dapat dipindah-pindah, maka perintahkanlah siswa untuk duduk sedekat mungkin dengan bagian  tengah.

      Ada beberapa prinsip yang perlu dipertimbangkan dalam penataan kelas :

a.                                           Mobilitas

Kemudia bergerak baik bagi guru untuk berkeliling memantau proses belajar anak dan memberikan bantuan. Kemudahan  bergerak bagi siswa untuk berbagai keperluan di kelas.

b.                                          Aksesibilitas

Kemudian bagi semua pihak untuk menjangkau berbagai hal seperti alat bantu belajar dan sumber belajar yang ada di kelas.

c.                                           Komunikasi

Kemudahan guru dan siswa untuk mengungkakan gagasan, pikiran dan perasaan melalui berbagai kegiatan berkomunikasi baik secara berklompok atau klasikal.

d.                                          Interaksi

Kemudahan bagi semua siswa dan guru untuk saling berinteraksi untuk berbagai kegiatan dan kepentingan.

e.                                           Dinamika

Suasana kelas tidak monoton dengan satu model penataan untuk berbagai kegiatan pembelajaran dari berbagai mata pelajaran. Model penataan selalu berubah dan berkembang sesuai dengan mata pelajaran, tujuan, kegiatan pembelajaran.  

 

Daftar Pustaka

Silberman, M.L.2006. Active Learning: 101 Cara Belajar Siswa Aktif. Bandung:Nusamedia

Profil Hamzah Uno

 

RIWAYAT HIDUP

Prof. Dr. Hi. Hamzah B. Uno, M. Pd

DAFTAR RIWAYAT HIDUP

I.       Data Pribadi

            1. Nama                       : Prof. Dr. Hi. Hamzah B. Uno, M. Pd

            2. Tempat Lahir           : Limboto-Kabupaten Gorontalo

            3. Tanggal Lahir          : 1 Juni 1963

            4. Jenis Kelamin          : Pria

            5. Alamat                    : Jl. Kiay Modjo No. 12 Ombulo

                                                  Limboto Barat Kabupaten Gorontalo

   Telpon: (0435) 880 147 (Gorontalo)

   HP. 081 281 064 73

   E-mail : hamzahuno@yahoo.com

            6. Pekerjaan                 : 1. Dosen Universitas Negeri Gorontalo

                                                  2. Kepala UPBJJ-UT Gorontalo

                                                 

II. Pendidikan

           

No	Pendidikan	Nama PT	Tahun	Gelar
1	S-1 Matematika	Unsrat Manado	1989	Sarjana
2	S-2 Tek.Pembelajaran	IKIP Malang	1995	Magister
3	S-3 Tek. Pendidikan	UNJ Jakarta	2003	Doktor

III. Organisasi Profesi:

1.      Ikatan Sarjana Pendidikan MIPA

2.      Ikatan Profesi Teknologi  Pendidikan Indonesia (IPTPI)

3.      Persatuan Guru Republik Indonesia

IV. Pekerjaan/Riwayat Pekerjaan

1.      Guru SLTP di Limboto (1984-1986)

2.      Guru Matematika dan Fisika di 3 SLTA  Gorontalo (1986-1990)

3.      Dosen MIPA Universitas Negeri Gorontalo (1990 sampai sekarang)

4.   Dosen Tidak Tetap STAIN Sultan Amai Gorontalo

5.   Dosen Tidak Tetap UNTIKA LUWUK Sulawesi Tengah

6.   Dosen Tetap Program Pasca Sarjana UNG

7.   Dosen Pasca Sarjana IAIN Sultan Amai Gorontalo

8.   Dosen Pasca Sarjana STIE Bina Taruna Gorontalo

V. Riwayat Jabatan

1.      Kepala Laboratorium Matematika STKIP Gorotalo (1990-1992)

2.      Sekertaris Bidang Penelitian STKIP Gorontalo (1992-1993)

3.      Kepala Unit Publikasi Ilmiah STKIP Gorontalo (1995-1996)

4.      Sekertaris PPL STKIP Gorontalo (1996-1997)

5.      Kepala Pusat Komputer STKIP Gorontalo (1996-1999)

6.      Sekertaris Bidang Perencanaan STKIP Gorontalo (1996-1999)

7.      Kepala Unit Pelaksana Bidang Penelitian BKS PTN IMTIM Komisariat STKIP Gorontalo (1996-1998)

8.      Pimpinan Dewan Redaksi Journal Penelitian STKIP Gorontalo (1996-1999)

9.      Pemimpin Dewan Redaksi Journal pendidikan dan penelitian “Normalita” PPS UNG (2004-Sekarang)

10.  Asisten Direktur Bidang Akademik PPS UNG (2005-sekarang)

11.  Kepala Badan Penjaminan Mutu Pendidikan Tinggi UNG (2006)

12.  Kepala UPBJJ-UT Gorontalo (2007)

13.  Pembantu Rektor III UNG tahun 2010

14.  Ketua Lembaga Pendidikan dan Pembelajaran UNG tahun 2011

15.  Ketua Madrasah Development Center Provinsi Gorontalo (2009-sekarang)

VI. Pengalaman Organisasi

1.      Sekertaris Senat Mahasiswa FKIP Unsrat Manado (1984-1986)

2.      Ketua Senat Mahasiswa FKIP Unsrat Manado (1986-1988)

3.      Sekertaris Koperasi Mahasiswa HUYULA FKIP Unsrat (1987-1990)

4.      Ketua Bidang Pembinaan Anggota HMI Cabang Gorontalo (1986-1990)

5.      Sekertaris DPD II AMPI Kabupaten Gorotalo (1991-1994)

6.      Sekertaris ICMI Orsat Limboto 1996-sekarang)

7.      Pengurus IPTPI Pusat (2005-Sekarang)

8.      Ketua IPTPI Cabang Gorontalo (2005-sekarang)

9.      Ketua ICMI Kabupaten Gorontalo (2007)

10.  Ketua Tim Pakar KAHMI Gorontalo (2006)

 

VII. Pelatihan dan Seminar

No	Tahun	Kegiatan	Status	Pelaksana
1	1992	Pelatihan Kurikulum MIPA LPTK	Peserta	Unsrat
2	1993	Pelatihan Dual Sistem Pendidikan	Peserta	IKIP Malang
3	1994	Pelatihan Penelitian Kualitatif	Peserta	IKIP Malang
4	1994	Pelatihan Penulis Buku	Peserta	IKIP Malang
5	1995	Pelatihan Metodologi Penelitian	Pelatih	STKIP Gorontalo
6	1996	Pelatihan Metologi Riset	Peserta	Unstrat
7	1996	Pelatihan Pekerti/AA	Peserta	STKIP Gorontalo
8	1997	Pelatihan Pekerti/AA	Pelatih	STKIP Gorontalo
9	1997	Pelatihan Perencanaan PT	Peserta	DIKTI
	1997	Seminar Hasil Penelitian Nasional	Penyaji	Makassar
10	1998	Pelatihan Pengembangan AV	Peserta	Penerangan
11	1999	Pelatihan Pemogramer Komputer	Peserta	DIKTI
12	2000	Seminar Nasional IPTPI	Penyaji	Surabaya
13	2000	Seminar Nasional HAM	Peserta	Jakarta
14	2001	Seminar Nasional Perlindungan Anak	Peserta	Jakarta
15	2002	Semiloka International AECT	Peserta	Jakarta
16	2002	Seminar Nasional Kurikulum Pendidikan	Peserta	Jakarta
17	2003	Seminar Nasional SDM Kesehatan	Peserta	Jakarta
18	2003	Seminar Nasional Masalah Kesehatan Gigi	Peserta	Jakarta
19	2004	Pelatihan Kurikulum KBK PLS	Pelatih	Jakarta
20	2004	Pelatihan Penyusunan Kurikulum KBK Pendidikan Non Formal	Pelatih	Jakarta
21	2004	Seminar Nasional IPTPI	Peserta	Jakarta
22	2005	Seminar nasional Penelitian Kualitatif	Penyaji	Gorontalo
23	2005	Seminar Nasional Pengolahan Data Penelitian	Penyaji	Gorontalo
24	2005	Seminar Nasional Masalah Tugas Guru	Penyaji	Gorontalo
25	2005	Pelatihan Penulisan karya Tulis Ilmiah	Pelatih	Gorontalo
26	2005	Pelatihan Guru SD/SLTP/SLTA se Propinsi Gorontalo	Pelatih	Gorontalo
27	2006	Workshop Akreditasi PTN/PTS se Indonesia Timur	Penyaji	Manado
28	2006	Workshop Penulisan Journal Ilmiah Terpusat	Penyaji	Jakarta
29	2006	Workshop University Leadership	Peserta	Jakarta
30	2007	Workshop Manajemen Perguruan Tinggi Terbuka (UT) dan Perencanaan Penganggaran dalam rangka efesiensi pengelolaan PT	Peserta	Jakarta
31	2007	Penatar Pekerti dan AA bagi dosen di UG, IAIN Sultan Amai Gorontalo dan UNG	Penatar	Gorontalo

VIII. Bahan Cetak dan Publikasi Ilmiah

A.   Penelitian

1.      Hasil Belajar siswa SMA dilihat dari perbedaan jenis kelamin (1989)

2.      Profesionalisme Guru dan Pengaruhnya Terhadap kualitas kerja dan efesiensi hasil belkajar siswa (1990)

3.      Ketercapaian kurikulum matematika di SD dan pengaruhnya terhadap hasil belajar siswa (1991)

4.      Validitas dan Reliabilitas Tes Hasil Belajar Buatan Guru di SMP Sedaerah Gorontalo (1992)

5.      Identifikasi potensi dan kendala pelaksanaan program kejar paket A di Kabupaten Gorontalo (1993)

6.      Pengaruh strategi pembelajaran menggunakan modul, dan karakteristik siswa terhadap hasil belajar geometri (1995)

7.      Strategi penerapan pensistesis bertahap dalam pengajaran, pemberian ringkasan terhadap hasil belajar dan retensi (1996)

8.      Strategi pembelajaran di Pondok Pesantren Al-Khairat Kiay Modjo Kabupaten Gorontalo (1997)

9.      Peran HPH dalam peningkatan ekonomi dan pendidikan di Kabupaten Gorontalo (2000)

10.  Pemetaan perkampungan industri kecil di Kabupaten Gorontalo (2002)

11.  Hubungan antara motivasi belajar, sikap terhadap strategi pembelajaran dengan hasil belajar siswa pada mata pelajaran matematika di SMU se Kabupaten Gorontalo (2002)

12.  Studi tentang Kinerja Karyawan Pemda Kabupaten Gorotalo (2002)

13.  Pemetaan perilaku keberagamaan masyarakat Kabupaten Boalemo Gorontalo (2003)

14.  Strategi pembelajaran dan gaya kognitif pengaruhnya terhadap hasil belajar matematika di SMU Limboto (2003)

15.  Pengembangan instrumen penilaian kinerja tenaga kesehatan  (2004)

16.  Analisis tentang mutu pendidikan di kabupaten Bone Bolango Propinsi Goronbtalo (2005)

17.  Studi Kebijakan Pendidikan Bagi Keluarag Miskin (2007)

B.   Buku

1.      Buku Panduan Mahasiswa Kerangka Perkuliahan dan Bahan Ajar Matakuliah Statistika Deskriptif (1994) Penerbit Nurul Jannah.

2.      Metodologi Penelitian Kuantitatif dalam Bidang Pendidikan (1996) Penerbit Nurul Jannah.

3.      Pengantar Teori Belajar dan Pembelajaran (1997) Penerbit Nurul Jannah

4.      Media Pendidikan (1997) Penerbit Nurul Jannah

5.      Pengantar Penilaian (1998) Penerbit Nurul Jannah

6.      Perencanaan Pembelajaran Teori Praktek (1999) Penerbit Nurul Jannah.

7.      Pengembangan Instrumen Untuk Penelitian (2002) Penerbit Alawiyah Press

8.      Metodologi Penelitian Kuantitatif (2002) Nurul Jannah

9.      Teori Motivasi dan Aplikasinya dalam Penelitian (2003) Penerbit Nurul Jannah

10.  Landasan Pembelajaran (2003) Nurul Jannah

11.  Model Pembelajaran (2003) Nurul jannah

12.  Sosiologi Pendidikan Paradigma Ganda (2003) Nurul Jannah

13.  Landasan Pendidikan (2005) Nurul Jannah

14.  Landasan Keilmuan Pembelajaran (2005) Biaya Dikti

15.  Filasafat Ilmu (2006) Nurul Jannah

16.  Orientasi Baru dalam Psikologi (2006) Bumi Aksara Jakarta

17.  Profesi Kependidikan (2007) Bumi Aksara Jakarta

18.  Mengelola kecerdasan dalam pembelajaran (2007) Bumi Aksara: Jakarta

19.  Pengantar Kependidikan (2008) Nurul Jannah

20.  Landasan Pembelajaran (Bumi Aksara Jakarta)

21.  Penelitian Tindakan Kelas (MQS Bandung)

22.  Teknologi Komunikasi dan Informasi Pendidikan (Bumi Aksara Jakarta)

23.  Strategi Pembelajaran dengan Pendekatan PAILKEM (Bumi Aksara Jakarta)

C.   Tulisan Pada Journal/Majalah Penelitian, Pendidikan dan Jenis Publikasi Lain

1.      Paradigma Penelitian (1996) Journal Penelitian STKIP Gorontalo

2.      Tiga Model Pelaksanaan Kuliah Kerja Lapangan (1996) Majalah Insan Cita STKIP Gorontalo

3.      Pengaruh Strategi Pembelajaran yang berbeda, Gaya belajar yang berbeda terhadap perolehan belajar Geometri di SMU (1997) Journal Penelitian IKIP Malang

4.      Teknologi Pendidikan Model Konseptual Dan Analisis Komponen Sistemnya Dalam Perbaikan Pengajaran (1999) Majalah Cakrawala TP Universitas Negeri Jakarta

5.      Metode Penelitian Tindakan Kelas (Metode PAR) (2000) Jurnal Penelitian STKIP Gorontalo

6.      Paradigma Penelitian (2001) Jurnal Penelitian STKIP Gorontalo

7.      Tiga Model Pendekatan Pembelajaran (2003) Jurnal Pendidikan Universitas Islam Jakarta

8.      Pembelian gelar sarjana Sebagai Upaya Penjajahan dan Pembodohan Sistematis Masyarakat Kelas Menengah (2003) Majalah Suara Karya Jakarta

9.      Analisa Kurikulum Kejuruan Menuju era Globalisasi di Propinsi Gorontalo (2004) Jurnal Pascasarjana Normalita UNG

10.  Profesionalisme Guru (2005) Jurnal Pascasarjana UNG

Demikian Daftar Riwayat Hidup ini Saya Buat dengan Benar

Gorontalo,  3 September  2010

Prof. Dr. Hi. Hamzah B. Uno, M. Pd

NIP. 131 881 037